什么是教育科研？

一个小学教师在教学“除法”时，总感觉学生除法运算的速度和准确率不高，他试图研究解决这个教学上的问题，他开始注意观察分析除法运算能力较强与较差学生，发现除法运算强的学生乘法口算能力也较强，萌发了“提高学生除法运算速度的研究与实验”，课题很小，但很实在，是他在教学中遇到的实实在在的而需要解决的问题，他出于责任感和事业。他决心对这个问题研究解决。他开始了课题设计，提出了两个假设，一、学生除法运算能力与学生乘法口算能力成正比，二、加强学生乘法口算的训练可提高学生的除法运算速度。然后用测试分析的研究方法验证第一个假设，用实验法验证第二假设。

教育科研是一种运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。

[校本研究]

一、校本研究的含义与定位

（一） 校本研究是指有目的的、有计划的、以学校教师为研究主体，以本校教育教学问题为出发点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育，提高教育教学质量为归宿点的教育研究活动。

1、就课题讲。其来源于对学校发展直接起制约作用的问题，其直接与学校的改革和发展相关。那些从文献资料中寻找出来的与学校自身关系不大的问题不能称为校本课题。

2、研究的主体。校本研究的主体应是学校中的教师。校本研究在校内进行，利用教师的力量，教师既是研究工作者也是受益者。如果研究者是由专业研究者进行，学校教师只是“配角”甚至是傍观者，那么，这种研究虽然也可能得出一定的研究成果，说明一定问题，但是没有能够解决学校所面临的问题，没有的提升教师的研究水平，不能带动师资建设水平的提高，这不是校本研究。

3、校本研究应是有目的的有计划的有组织的研究过程。研究不能停留在口头上，更不能用日常的实践活动和行政决策代替研究，作为研究就应尽量体现出研究的具体要求。

4、校本研究的结果应直接用于学校的实践改进。校本研究的出发点是学校实践中的困难和问题，研究的落脚的应直体现学校面貌的改进。将研究的结果用于学校的发展规划或问题的解决，用研究的结论规范指导学校的实践活动。

上述四点，校本研究缺一不可，构成一个整体。缺少任何一点都不是校本研究。非校本研究对学校的发展意义不大，甚至是图劳无益，得不尚失。

（二）校本研究的类型

校本研究不同于纯理论研究，也不同于专业研究者的研究。它属于实践者的研究，属于解决问题的研究，是沟通理论与实践的研究，是基础科研转化为生产力的研究，是应用性、实践性很强的研究。校本研究主要有以下几种。

1、应用研究。应用研究旨在解决直接的实际问题，对基础研究的成果作进一步验证，目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识，解决教育实际某些典型的、涉及面广的问题，提出有效的解决问题的方法。这些方法能在一定范围内推广，或是直接解决个别实际问题，更具操作性，主要关心的是成果。

当今社会发展迅速，学校的教学工作存在许多不适应社会发展要求的问题，需要我们去研究解决。而这些问题的研究解决主要靠教师，教师处在不可替代的的地位。

其次，应用性研究可行性强，也就量说学校能够办到。一方面表现为应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广教师容易接受并运用于实践。另外应用性研究能直接派上用场，能直接产生效果，因而教师在时间上，研究能力上都有具有可行性。

例如：教师对“先学后教，先做后讲”教学方法的应用研究有所作为，但他们对“先学后教，先做后讲”原理的研究却是困难的。

2、中观与微观研究

按照教育研究所涉及的范围来分，教育研究有宏观研究及中观、微观研究。

宏观研究。把教育看成一个独立的完整的体系而又溶入社会在体系之中，它研究的对象是整个社会大体系对教育的影响，作为我们的教师先生研究不了，也解决不了这些问题。

中观研究。对于校本研究来说就是有关学校的教育、教学、管理方面的研究活动。问题涉及整所学校的某一方面。如：学生全面发展研究

微观研究。学校教育教学的具体问题的研究就是微观研究。如：学生的需要研究、问题学生研究、班级管理研究、学生干部研究、班主任工作艺术研究。

3、现场研究。现场研究就是在学校现场情境中进行的，也就是教师在现场去研究现场，试图揭开教育现场的问题、规律的研究。

4、行动研究。行动研究就是学校的管理人员、教师运用创造性的思考，得出教育教学改革的措施，检讨学校措施，使学校适应现代生活的要求。

二、校本研究实施的前提

（一）确立科研兴校的方针。校本研究是以学校的改革与发展为最终指向的，其目的在于改革学校的实际状况，提升学校的教育教学水平。因而一个有远见的校长，常把自己的决策建立在研究的基础之上，把学校的发展规划与发展方向建立在研究的基础之上，而不是“拿来主义”。可以说，科研兴校方向的确立，是学校研究实施的前提。

现代的学校需要校本研究。1、社会转型的时代特征促成许多新问题、新矛盾需要通过研究来解决。如：人们的价值观的多元化，就使主流价值观变得模糊。而学校往往只认同某一种价值观而抵制另一种价值观，这必然遭到被打入“另类”价值观的拒斥，会在一定程度削弱前种价值观的力量，这就是当前德育实效性低下的主要原因这些没有遇到过的问题，不会有完成的答案；不得不面对现实，又要求给出解答，在这种情况下，研究就成为惟一的选择。

2、文化多元，使得学校陷入两难的境地，需要我们去研究分析，去把握。文化多元的成因：

（1）社会经济领域出现多层次结构，使得各种不同的利益主体合理化，建立在不同的利益主体之上的不同思想观念的存在，也由此获得了合理的价值。如：十六大报告指出“确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配原则，完善按劳分配为主、多种分配方式并存的分配制度。坚持效益优先、兼顾公平，既提倡奉献精神，又要落实分配政策，既要反对平均主义，又要防止收入悬殊。

（2）社会日益开放。文化交流增多，各种各样的文化行为都可能与原有的文化互相接触，形成不同的文化形态。

（3）随着社会政治经济的改革的不断前进，社会环境具备了一定的包容和宽容性，在不违反国家法律与地方法规的前提下，允许不同的文化形式存在，为文化的多元提供了较为有利的社会环境；

（4）大众传媒的普遍化带来了文化的大众化，人们对不同文化的接受内化，转为新的文化形式，作为学校应当整合不同文化，使学生建立独立批判性分析问题的能力，适应文化多元的社会，又能使社会的文化起着引导作用，对于这样的一个难题，同样没有现成的经验供学校借鉴。因此，这些问题的解决必须通过校本研究寻求答案。

3、创新人才的培养标准要求学校去寻找新型人才培养的路径。学校培养的人才要有创新精神，要有创新能力，这是时代发展的要求。这一培养目标与学校原有的培养人才质量规格标准有着很大的差距，需要调整学校原有的办学方向，重新组合学校内部的教育资源，创新教学措施，以便更好地为创新人才培养服务。要实现这种转变就必须研究。

科研兴校是学校高水平发展的唯一出路。我们当今面临的问题，学校教育问题有许多是前无故人的，无论是理论上的研究成果还是实践中已进行的探索，都尚不足为这些问题的解决找到适当的路径。更何况，每一所学校都有其特定的背景，其他学校的成功经验并不一定对本校灵验，其他学校的模式不见得能够在本校施行。因此，必须通过校本研究寻找适合本校的模式，通过校本研究架起理论成果转化为生产力的桥梁。

（二）教师角色的转变

教师往往把自己塑造成“教师匠”，社会也把“教师”作为教师的评价标准。把“学高为师，身正为范”作为教师处世的座右铭。教师注意知识的传授，做一个“学高为师，身正为范”的社会贤达本无可厚非，这也缩短了学生认识世界的过程，能够在较短的时间内让学生掌握大量的人类知识精粹和文化精华。但是，在今天，网络文化来势汹猛，信息社会接踵而至教师如果仍然固守于原有的角色疆域，只管教书，不问研究，不仅是所教的知识会落后于社会，而且所培养的学生缺乏开拓精神，缺乏可持续发展的能力，有可能为时代所抛弃。

（三）研究程序的把握

校本研究的几个环节

思。校本研究始于对学校工作的持续不断的反思，进而确定校本研究的问题。

（1）借助学校教师、学生及年级组教研组的书面总结，或问卷调查，或日常的观察，或访谈的分析对学校各方面工作作出总体评价。

（2）梳理学校发展中的问题。校本研究要求研究实践者认真分析自己面临着哪些问题？哪些是关键性问题？为什么这些问题是关键问题？这些问题是否可以解决？如果要解决，还应具备哪些条件？要从事研究的，是否可行？这样追问的反思，常常会把问题显露出来。

（3）把学校工作结合当前社会发展的需求相对照进行反思与梳理，把握学校面临发展的问题。

确定问题

反思寻找出来的问题中如果凭校长、教师的老做法解决不了，需要通过研究来寻找问题的出路，这类问题可以上升为校本研究的课题。

制定计划。

（1）计划是研究者凭着对问题的认识，以及所掌握的有助于解决问题的知识理论、方法、技术和各种条件进行解决问题的设想。

（2）计划应包括“总体计划”和每个具体行动步骤的计划。作为课题设计者要认真重视“总体计划”。

（3）在执行计划的过程中要有充分的灵活性和开放性允许不断地修正计划，把始料不到的在行动中又显现出来的各种情况和因素纳进计划。

采取行动

“行动”即是实施计划。在实施计划的过程中应注意：

（1）对“行动”者实施培训，使参与研究人员对有关的背景和行动本身的信息，有较为深刻的理解，同时要拥有较为丰富的相关资料。

（2）在“行动”过程中要重视实际情况的变化，实施者对问题的逐步认识，不断调整原有的计划行动。

进行考察

考察是指对行动者的记录观察。考察应是多视角的，对行动的过程、结果、背景进行全方位的考察。

再反思。

再反思是校本研究的一个循环的结果，同时又是新一个循环的开始。再反思应思考的内容：

（1）整理和描述，即对观察到的、感受到的与计划制定、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程的结果。

（2）剖析和评价，对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想，和下一步行动是否要修正，需作哪些修正的判断和构想。

校本研究的循环举例：

1、当我的教学方法遭到实践不定时，碰到了问题（如，我的学生在我的课上并不象我要求的那样积极参与）；

2、我设想解决这个问题。（调整课堂组织使他们积极提问，措施是小组讨论和进行结构性练习）；

3、我实施这个想像中的方案（我让他们进行小组活动，并引入有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题）；

4、评价我行动结果（我的学生参与性强多了，但是他们太吵闹，并且在有结构练习的情况下，仍然依赖于我）；

5、我根据自己的评价重新系统地阐明问题（我必须找到一种方法使他们积极参与又不太吵闹，且使他们在自身的发展中更具适应性）

（四）校本研究的适用范围

校本研究适用于教育教学实际问题，而不是理论问题，适用于教师单独对自己任教的学科、班级，施行新方法的研究；适用于学校组织若干教师组成的研究小组，自行开展研究；适用于外来的研究者指导下进行学校实际问题的研究，校本研究可作为一种手段，在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中去，使之得到创新；作为教师职业训练提高的手段，结合教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识。

三、校本研究问题的选定

校本研究的目的在于解决学校存在的问题。如果学校不存在问题，就不必要开展校本研究。而社会不断发展，学校要适应社会的发展，学校存在问题是绝对的，而哪些问题是关键的哪些问题学校是可以解决的？就需要我们去思考，去选定校本研究的问题，这是校本研究的重要环节。

（一）研究问题的来源

校发展中由来己久存在的困难与缺点；

学校当今所面临的突出问题；

学校自身的定位及己有的经验；

（二）题的特征与选择原则

研究问题的特征

（1）问题必须旨在探索两个或多个变量的关系。例如：某科的成绩优秀率超过50%？这个问题不需要决定变量之间的关系，只是统计就行了，所以不能作为研究问题，更不能作为研究课题，而某校某科的成绩优秀率能超过50%？就不同了，这种陈述建立了变量的关系，确定了教学措施与成绩优秀率的关系。

（2）问题必须明确地毫不含糊地陈述出来。如：学科学习兴趣与学科学习效率关系是什么？

（3）所研究的问题必须具有可检验性。

2、选择问题的准则

校本研究的主要原则

（1）需要性原则。指校本研究课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。

校本研究选题的理论价值同样是重要的。目前，我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革时间中，有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。

总之，需要和价值是一对孪生儿，根据需要性原则选定的课题应该具备一定的应用价值和学术价值。

（2）新颖性原则。校本研究的新颖性，可以从以下几个方面体现：①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的，诸如：“现代小学教育与农村社会发展”②内容新。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；还可以从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；还可以从教育科学的知识空白中选题。③角度新。对于比较热门的选题，要从新的角度去挖掘新意。例如：“学习兴趣的培养”，已经成为很多研究者的选题，我们可以从一个新的角度，提出“小学生厌学问题的研究”作为选题。目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以从另一个新的角度，提出“独生子女任性的对策”作为选题。

（3）可行性原则。是指校本研究课题的选择，应当具有开展研究的可行性。即必须考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况。比如：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。广博的知识是我们选题的基础，中小学教育科学研究者除了具备专业和将要选择的课题范围的知识外，还应当具备邻近学科的相关知识。一方面要掌握前人对该课题的研究成果；另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。青年教师和初次参加教科研的同志，不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。②课题组成员的结构。最好按照“志同道合”的原则组织课题组。重大的教科选题，应该由有识之士、有志之士和有权之士共同攻关，选题才有可行的组织保证。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。

（三）研究问题的界定。例如“探究式学习与学生创新能力的发展”这一个问题。什么是探究式学习？什么是创新？都是模糊概念。如果把它界定为。探究式学习：在教师指导下，学生通过全班活动、小组讨论和个别学习等多种手段，积极探索问题、寻找问题答案并进而采取适当行动的教学活动。创新：提出自己或他人以前未有的认识，是超越自己或他人的过程，是发散性思维为主的问题解决过程，这样问题就明晰了。

四、校本研究方案的制订

校本研究方案的基本内容：

1、课题研究的缘由和意义。在这一项内容要说明研究的是什么，为什么研究，他人研究的状况如何，研究有什么意义。

2、名词述语的界定。主要对课题中关键词进行界定。使研究的问题明晰、更具操作性。

3、课题的表述和假说。就是对课题的进一步阐述让人明了。假说就是假定变量之间的关系。例如：控究式教学有利于学生的思维的拓展和深化。

4、研究的目的与内容。在确定研究目的时要充分考虑其可操作性、可检测性。研究内容就是研究范围的具体描述，应详尽明确，要与研究目的任务要求相符。

5、研究的对象。

6、研究的方法。

实施实施程序、手段和工具。

研究的组织机构。

预期结果和研究限制。

10、经费预算。

11、参考书目及有关附录。

五、校本研究成果的表现形式

研究报告

研究报告是校本研究成果表现形式之一。在撰写时应注意：

1、题目。题目应尽量反映该研究的核心问题，同时应能引起读者对报告的兴趣和注意，题目要贴切、简洁、新颖。要注意措辞通俗，尽量做到言简意赅。

（1）直截了当点明主题，例如《办学特色的关键在于集体领导》。

（2）点明报告所研究的问题。如《培养小学“三自能力”的实验报告》。

确定报告的题目时，应注意处理好下面几个问题。

注意处理好题目与研究课题的关系。

研究报告的题常常采用研究课题的名称，这样显得精确、明了，使别人能对研究的问题一目了然。如《中学生自学能力的追踪报告》，但是，有时候由于在研究课题的名称中对研究对象或内容有较多限制，直接使用课题的名称就显得比较冗长，这时可另立题目而把具体的内容用副标题的形式表示出来。如《教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告》。

第二，注意处理好题目与主题之间的关系。题目和主题是从不同的角度表达报告的内容，题目是报告的标签、名字，而主题是指报告的中心思想。

第三，题目不要太大，太笼统，或题目与内容不符，或用夸大的字眼命题。例如，对某所中学学生入学动机的调查与研究，就不应以中学以《中学生入学动机新动向》为标题，而应以《某中学学生入学动机的调查》为标题。

第四、题目不要太长，应尽量醒目。

2、前言

前言是研究报告的序言和开场白。前言要求简单扼要直截了当，不要拖泥带水。说明这硕研究的重要性，前人在这方面的研究进展情况和存在问题，具有什么学术价值及实践价值和现实意义。

3、正文

正文是研究报告的主体部分。如：调查报告的内容要写明调查问题的现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势；教育经验总结报告要指出具体的经验是什么，不要对经验进行分析、归纳论证，指出经验的意义和价值；实验报告的内容，要写明实验的对象、研究的方法和结果，并对结果进行分析和论证。

4、结论

结论部分，可概括为几点，自己研究了什么问题，有什么结果，这些结果说明了什么问题。还可指出，根据这个研究，下一步应深入研究什么问题，这部分要尽量简洁。

 [校本教研资料]

"以校为本"，教研为课改提供动力

***课程改革实验区，进入课改一年多来，全市大力加强教研工作，倡导以校为本的教学研究的开展，为课程改革的深入提供了动力。就开展以校为本的教学研究，记者日前采访了**教育局局长陈**。记者：我了解到**是省级课程改革实验区，又是一个农村大县(市)，仅有一个多学期的实验，却有了比较好的氛围，你们主要做了哪些工作？　

　陈：新课程实验工作启动后，我们主要抓好两件事，一是实验教师的后续培训，我们在新课程师资培训中采取"培训超前于实验并与新课程同行"的工作策略，超前培训让实验教师上岗，但上岗后还要继续学习，这就是后续培训工作；二是抓教研工作，特别是在全市范围开展以校为本教研制度建设。培训为新课程实验奠定了基础，教研为新课程提供了动力。

记者：为什么会提出要在全市范围内开展以校为本教研制度建设？

陈：在新一轮课程改革中，教师面临的首要问题是如何认识新课程，最终进入新课程。在这个过程中，教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，根据课程改革的目标，通过不断"调适"个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。在这个过程中，原有的由市一级或学区、教研片为主的教学研究模式，由于各校参与人员有限、活动形式受到时间限制、活动开展受到经费限制，无法为每位教师提供参与的条件，同时活动的针对性也难以面对各校及学生、教师的实际，难以帮助教师及时解决教学实践中遇到的实际问题。为此，我们提出了加强和改进三级(市、片、校)教学研究工作，实行重心下移，把新课程教学研究的立足点放在学校，建立以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，大力开展"以校为本"的教学研究。

　记者：您能谈一谈具体的做法吗？

陈：在去年暑假，我们就制定了《**基础教育课程改革实验教学研究制度》，实验一开始，我们就建立了立足学校的教学研究制度。一是每周周六为"新课程研讨日"。上午小学以学区、中学以教研片为单位，下午以校为单位。同时各校每周至少要有相当于0.5个工作日的时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效。二是实行"五个一"的新课程课堂教学管理，即教师每周做一次教后记，向学校提供一个典型个案，每学期上一节校级以上(包括校级)研讨课，每人建立一个班级学生成长档案(对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录)，每周提供一个问题(每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)。三是开展多种形式的"以校为本"教学研究活动，如建立"思(教学反思)、评(课例评析)、讲(校长课改讲坛)"三级活动制度；开展以"个人反思"、"同伴互助"、"专业引领"为核心要素，以"教学反思(教后记)"、"课例(个案)评析"、"三课一条龙(听课、说课、评课)"、"问题会诊"、"骨干教师(学科带头人)与教师对话"、"课改沙龙"、"专业人员与优秀教师合作论坛"等为主要形式，辅以"校长课改讲坛"、"专题讲座"、"做学习笔记"等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。各校同时加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量。

记者：以校为本的教研活动与以前学校教研活动有什么不同？

陈：在开展"以校为本"的教学研究中，我们要求各校要打破时空界限，提倡即时交流，改变原来以讨论教材、讨论教案、研究考试为主要内容的教学研究模式，以推进新课程实施为目标，赋予"以校为本"教学研究的新内容：立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。许多学校在教学研究活动时，能围绕新课程实施中学校遇到的现实问题，比如教师的课堂教学如何评价；如何看待课堂上的"活"；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现"两极分化"等问题进行研究。

记者：以校为本教研制度是立足学校，以学校为基础的，但目前农村学校办学条件还存在不平衡，包括师资、经费、教育资源等等，会不会影响教研制度的落实？

陈：以校为本教研制度建设需要教育资源与教育经费作支撑，在农村学校无论是资源或经费，的确存在较大差异，因此，我们做了以下工作：一、建立教育管理者挂钩联系制度。局领导班子成员分片指导，机关干部人人挂钩乡镇，及时了解情况，帮助基层学校解决实际问题，为"以校为本"的教学研究提供支持。二、充分利用市级教研机构的资源优势，建立了"以校为本教研资源中心"、"以校为本教研服务指导中心"及"以校为本教研'点菜'中心"，推动多种形式的"以校为本"教学研究活动的开展。"以校为本教研资源中心"即为学校开展教学研究提供和推荐学习资料，及时传递课改信息。"以校为本教研服务指导中心"即市级教研机构学科教研员定点挂钩教研片、学区，下校参与以校为本教研或不定期地下校了解指导基层学校开展教研，同时帮助学校聘请专家、联系外出学习。"以校为本教研'点菜'中心"，即市级教研机构定期(每月)公布研究专题(讲座专题)或课例点评目录，各校可根据各自的需要"点菜"，由市级教研机构按"点菜"内容下校服务。三、实行校长负责制的教学研究制度，要求校长做到四个必须-周六新课程研讨日必须到位、学校教研活动必须参加、必须承担或参与课题研究、必须带头深入课堂听课。四、在《**基础教育课程改革实验方案》中，明确要求乡镇政府应按参与实验的教师数每年每人划拨1000元经费投入课程改革实验工作，各校采取多渠道集资办法，为"以校为本"的教研活动提供经费支持。五、市级教研单位保持与专家的经常联系，聘请专家来我市作讲座、开展师资培训、指导课改实验。六、要求各校要改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与以校为本教研的导向机制，建立促进以校为本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。记者：为什么把切入点放在教研上？

陈：我认为，教研是课程改革的推动力，只有抓好教学研究，才能促进课堂教学发生变化。我经常下乡听课，参加三级教研活动。从听课中，可以了解到学校的课改情况，可以看到教师的教学方式、学生的学习方式是否发生变化。教研活动的开展，一是引起教师的重视，激励他们参加教研的热情；二是通过参加教研，及时发现问题，解决问题，为基层学校新课程实验排忧解难；三是通过听课、参加教研，与一线教师、校长对话，拉近了距离，有利于工作的开展。